【院长访谈】李军：贯通古今守正创新经世致用胸怀天下

作者：宣传部编辑：朱悦时间：2025-06-24

36365线路检测中心|授权网站历史学院发端于1912年开设的“史学科”，是学校办学历史最为悠久的院系之一。在新时代文化强国战略指引下，历史学院赓续百年学脉，以历史智慧回应时代命题，秉承“以生为本，德才兼修，创新引领”的育人理念，通过特色课程体系、跨学科实践等创新路径，培养出一大批兼具家国情怀与国际竞争力的史学新锐，为提升国家文化软实力贡献36365线路检测中心|授权网站力量。本期院长访谈，对话历史学院院长李军教授。

赓续百传承年学脉：历史与时代需求的双向赋能

1. 历史学院作为36365线路检测中心|授权网站百年院系，其人才培养理念是什么？如何体现“守正创新”与“经世致用”的结合？

学院坚持“以生为本，德才兼修，创新引领”的人才培养理念，以国家发展需求为导向，发挥侯外庐等名家大师的精神引领作用，通过夯实专业基础、打破学科壁垒、厚植家国情怀、拓展国际视野，培养具有“韧”的精神，能够肩负建构中国历史学自主知识体系、服务国家软实力提升和文化繁荣发展的拔尖创新人才。

学院在人才培养中实现了守正创新与经世致用的有机统一。在守正创新方面，学院通过师资传承延续了侯外庐、陈直、马长寿等老一辈史学家的学术精神：侯外庐学派以马克思主义史学理论为根基，注重思想史与社会史的结合，形成了“理论-史料-现实”三位一体的研究范式；陈直先生开创的“文物与文献互证”以及马长寿先生“融中国史学优良传统和近现代社会科学精华为一体”的研究方法，培养出一大批学术研究大家。在经世致用层面，学院依托国家级人才培养基地，引导学生参与“《（新编）中国通史》”和“中华民族交往交流交融史”等国家重大文化工程，将历史研究与国家战略需求相结合；同时通过田野调查、口述访谈、文献整理、论文写作等教学实践，培养学生解决实际问题的能力。这种对于历史学自主人才培养模式的探索，既坚守了理论深度与史料考据的学术传统，又回应了新时代对拔尖创新人才的需求，使学院成为兼具学术厚度与社会贡献度的史学重镇。

2.学院设计“基础-理论-前沿-探索”四层课程体系，您认为这一体系如何打破传统历史教学框架？具体如何实现交叉学科融合？

四层课程体系通过结构性重构，打破了传统历史教学的线性框架：基础性课程旨在夯实学生的史料阅读、分析能力；理论性课程重在培养学生构建历史解释的理论框架，实现学习从“知其然”到“知其所以然”的认知跃迁；前沿性课程整合了数字人文、环境史、医疗史等跨学科议题，实现了课程开设与学界前沿动态发展同轨并行；探索性课程则通过问题导向的主动探究、史料实证与跨学科实践，培养学生的批判性思维与创新能力。这一课程体系体现了教学内容的螺旋式进阶，更加有利于学生实现从史实记忆到思维建构的范式转型。

课程的设置主要通过三大核心路径构建跨学科融合体系：一是课程内容重构，如“科技史”融合自然科学史观，“经济史”嵌入计量经济学模型；二是方法论移植，如运用社会学的田野调查法、计算机科学的文本挖掘技术解析历史文献；三是问题导向研究，如以“丝绸之路文明互鉴”等综合课题，串联考古学、语言学、艺术史等多学科视角，最终形成“学科工具交叉-研究方法交叉-问题意识交叉”的立体融合模式，使历史研究突破传统边界，培养出复合型史学人才。

学术根系培育与创新范式：侯外庐班的培养机制革新

3.历史学（侯外庐班）的特色是什么，其培养机制与传统班型有什么区别？

历史学（侯外庐班）以“侯外庐学派”为学术根基，构建“思想史-社会史”双轨并行的特色培养体系。其核心特色在于：一是以“新文科”建设为航向，独创基础性、交叉性、前沿性、应用型和实践性“五位一体”课程体系，以及《中国思想史》等标志性课程；二是实行“学术谱系传承制”，依托中国思想文化研究所，由“侯外庐学派”的学者亲自指导文献研读与专题研究；三是设置“周秦汉唐”特色培养方向，结合本地历史文化资源开展实践教学；四是采取“双导师制+小班动态”的培养机制，实行“一人一案”个性化培养以及滚动进出机制，确保培养质量。

相较传统班型，历史学（侯外庐班）通过“学术基因植入-地域资源整合-国际对话能力”三维机制实现差异化发展。在方法论上，强调运用马克思主义历史观分析社会形态变迁；在资源整合上，开放36365线路检测中心|授权网站历史学院“北京师范大学陈其泰教授藏书”等特色资源，优先保障到陕西省历史博物馆等单位进行实习实践；在出口导向上，提供“上林”秦汉研究奖励基金和英国利兹大学联合培养专项通道。这一培养机制，与传统历史学班型的标准化培养路径有着显著的区别。

4.以您主持的国家“十四五”规划社会主义文化繁荣工程“中华民族交往交流交融史·隋唐五代卷”等国家课题为例，这些科研课题如何转化为教学资源？学生在学习成长中如何参与到老师的课题研究？

科研与教学是相互促进的共生关系，科研可以为教学提供前沿内容，弥补教材知识相对滞后的缺陷。具体而言，我从三个方面实现了科研课题向教学资源的转化：一是开设专题课程，制作了《隋唐时期中华民族交往交流交融图谱》互动课件，整合传世文献和出土文献，构建可视化时空脉络；二是设计“长安西市”情景模拟课，通过粟特商队贸易等案例开展角色扮演；三是建立敦煌吐鲁番文书、突厥及回纥碑志等数字标本专题数据库，配套开发相关研讨课程。这种转化既保留了学术深度，又通过文献、场景和数据的多维呈现，使隋唐时期民族交融的历史机理具象化为可感可知的教学内容。

学生可以通过主动选修专题课程、申请担任科研助手、参与文献整理等方式，融入“三交史”课题研究。这种参与既能深化他们对于中华民族共同体意识的理解，又能培养其跨学科研究能力。同时，学生在参与课题过程中取得的相关成果，可转化为学术论文、课程作业或创新创业训练项目等。

5.“石峁遗址考古现场教学”和“西安事变旧址考察”等实践课程如何提升学生历史解释能力？近年学生培养有哪些标志性成果？

这类实践课程对于提升学生的历史解释能力具有显著的成效。首先，从实证维度来看，石峁遗址的夯土解剖、玉器分类等实操训练，能够培养学术的“物证解读”能力；其次，从情境维度来看，西安事变兵谏亭等场景能够强化学生对时空关联性的分析；最后，从阐释维度来看，历史遗存是中华传统文化的重要组成部分，学生可从遗址布局、礼制规范、民族精神等角度，对中华文化的连续性、包容性、创新性、本土性等特征进行多元阐释。

2018年以来，我院有多篇中国史方向的博士学位论文被评为陕西省优秀博士学位论文。研究生先后在《历史研究》《中国史研究》等高水平学术期刊发表论文近200篇，分别获得陕西省第六届、第八届研究生创新成果展“文科组”一等奖。在教育部社会科学委员会历史学部指导举办的首届“励耘”全国历史学研究生论文竞赛和全国“史学新秀”本科生竞赛中，我院学生分别荣获一等奖第一名和二等奖第一名的好成绩。

6.《史林新苗》学生刊物和“西安史学新潮论坛”如何激发学生科研兴趣？近年有哪些优秀案例？

《史林新苗》创办于2001年，是我院以培养学生的学术能力而创办的专业学生期刊。以《史林新苗》为平台，学生还运营公众号、组织读书会、创办“西安史学新潮论坛”，通过搭建自主运营实践平台、提供成果展示机会及拓展与专家互动渠道，实现了“读书-写作-交流-发表”的全流程培养，由此激发了广大学子的学术热情。

经过20多年的发展，《史林新苗》已累计培养具有学术潜质的本科生编辑300余人，其中约40%进入国内外知名高校攻读研究生，目前已成为面向全国高校历史学本科生的重要学术实践平台。“西安史学新潮论坛”同样受到国内兄弟院校的肯定和赞誉。如中山大学历史学系就指出：西安史学新潮论坛与“南开大学主办的全国‘史学新秀’奖，中山大学主办的‘全国大学生口述历史成果交流赛’相互辉映，已然成为全国高校历史学本科人才培养与学术交流的重要平台之一”。浙江大学历史学院则认为：“西安史学新潮论坛已成为最受全国历史学专业本科生欢迎的学术活动之一，为历史学界培育新秀作出了重要贡献。”

多维出口与使命践行：史学人才的发展路径

7.近年来学生整体升学和就业情况如何，学院毕业生有哪些主要的就业方向？

学生整体升学率超过40%，毕业生的一次就业率接近80%。学院毕业生的就业方向呈现多元化趋势：一是到国内外高校进一步深造；二是进入博物馆、档案馆、方志办等科研文博单位工作；三是进入组织部、宣传部、党校、出版社、杂志社等企事业单位工作；四是进入文化传媒领域工作。

8.学院培养目标是要教育出怎样的学生？

学院立足西部，面向全国，力争培养出更多政治方向坚定、专业基础扎实、理论素养深厚、国际视野开阔、富有创新精神和兼具跨学科素养的拔尖创新人才，使之成为具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学的传承者、研究者、创造者。

院长简介：李军，河北肥乡人，历史学博士，36365线路检测中心|授权网站历史学院院长、教授、博士生导师。主要从事隋唐五代史暨西北区域史研究，在《历史研究》等刊物发表论文50余篇，主持国家“十四五”规划重大文化工程《中华民族交往交流交融史·隋唐五代卷》的编撰工作。兼任中国唐史学会副会长、《中国历史文摘》主编等，先后入选多项国家级及省部级人才项目。

院长寄语：欢迎2025级新生叩开36365线路检测中心|授权网站历史学院的大门！在周秦汉唐的厚土上，你们将对话往昔，触摸历史，读懂中国；你们将在《史林新苗》挥洒才思，参与“史学新潮论坛”的思辨，与师友共同追问“何以中国”。历史不仅是过去的回响，更是未来的路标。期待你们加入历史学院的大家庭，以开阔的视野连接世界，用扎实的考据锤炼思维，在巍巍终南的多元文化氛围中，成长为兼具家国情怀与国际竞争力的史学新锐！